הסבר כללי על הערכות:
שני סוגים של הערכות:
1.      הערכה מונולוגית- הערכה שהמורה מעריכ/ה את התלמיד/ה
2.      הערכה דיאלוגית- הערכה בה התלמיד/ה מעריכ/ה את עצמה/ו והמורה מעריכ/ה את התלמיד/ה.
פורמט ההערכות בביה"ס גובש לפני מספר שנים בתהליך משותף של צוות וילדות/ים ונועד לקיים הערכה משמעותית בביה"ס. בשנתיים האחרונות דנו בתהליך זה במסגרת הצוות הרחב, נעשו אף כנסים בנסיון לשנות את צורת ההערכות ולבסוף נשארנו בצורת הערכה זו בהוספה של מיקוד על אופי ההערכות ומה הן כוללות.
הצוות הניהולי גיבש פורמט לפיו יש להגיש את הערכות והוא מפורט בהמשך המכתב. הפורמט מותאם להערכה דיאלוגית ומונולוגית ולפיו צריך לכתוב את הערכה (מצורף בהמשך המייל).
מטרת ההערכה-
לשקף לתלמיד/ה ולהורים תמונת מצב וכלים לשיפור.
על מנת שהערכה תאפשר למידה עליה להיות יותר מדויקת ומבוססת על עובדות ופחות פרשנית.
הערכה עניינית צריכה להמעיט במשפטים שיפוטיים לחיוב ולשלילה ולהיות משקפת עד כמה שניתן.
חשוב שהערכה תהיה הערכה משקפת שלא מיפה את הדברים אך כתובה באופן המאפשר למידה. לכן למי שמתקשה ניתן לפנות לרכזות או אלי להתייעצות ו/או לכתוב הערכות בקו ולקבל משוב חוזר.
מטרת הערכה דיאלוגית: לתת לתלמיד/ה למשב את עצמה/ו ולבדוק אם יש הלימה בין החוויה שלה/ו את עצמה/ו לבין הערכת המורה.
בהערכה דיאלוגית התלמיד/ה כותב/ת ראשונ/ה, יש להדגיש בפני התלמידות/ים כי הערכה נכתבת עבור עצמן/ם ולא עבור המורה או השיעור.
על מנת לעשות תהליך זה עם הילדים יש להסביר בכלליות את שני סוגי ההערכות, להדגיש את החשיבות של המשוב העצמי בהערכה דיאלוגית ולשאול מי רוצה מונולוגית ומי דיאלוגית. הילדות/ים שמעוניינות/ים בדיאלוגית מקבלות/ים זמן במהלך השיעור לכתוב את ההערכה שלהם.
יש להגיש את כל ההערכות מודפסות לחונכים האישיים בתאים לא יאוחר מה 1/2
החונכות/ים מרכזות/ים את כל ההערכות בתיקיות הנמצאות במשרד ובודקות/ים כי כל ההערכות של החניכות/ים נמצאות. את הנתונים מההערכות כל חונכ/ת מרכז/ת בדף סיכום מחצית (מצורף) ומתייק/ת בתיק האישי על מנת שיישאר תיעוד ממוקד בתיק האישי. יש לתייק את הדף עד 15/2 בתיק האישי.
בהערכות בחטיבות צעירה, יסודי, חט"ב אין לכתוב ציון מחצית
בהערכות בחטיבה עליונה חובה לתת ציון מספרי בכל המקצועות(במידה וניתנו התאמות בכיתה ט-י יש לציין זאת).

הערכה מונולוגית: חלק א רשימת הנושאים והמיומנויות שנלמדו בכיתה במהלך הסמסטר (ניתן להיעזר בתכנית העבודה שלכם ובמחוון) חלק ב תמונת מצב המתייחסת לשלושה סעיפים: 1.      תלמידאות – נוכחות, הגעה בזמן, הבאת ציוד והכנת שעורי בית  2.      מעורבות ואחריות בלמידה – הקשבה והשתתפות בשיעור ושיתוף פעולה עם משימות בכיתה 3.      ביצועים והישגים – רמת ההישגיים ביחס למיומנויות שנלמדו בהתאם לקריטריונים שקיימים בסטאטוס. * בסטאטוסים נדרשתם לתת הערכה כללית על כל המיומנויות וכאן אתם יכולים לתת הערכה בנפרד לכל מיוניות עלפי אותם הקריטריונים של הסטאטוס: עמד/ה ביעד או מבינ/ה ויודע/ת; מתקש/ה אך מתקדמ/ת; משתפר/ת ומתקדמ/ת; לא עמד/ה ביעד או לא שולט/ת בחומר. **אתם יכולים למצוא היגדים דומים הכתובים בניסוח שונה אך המבטאים את אותם הקריטריונים. חלק ג פרוט יעדים אישיים שעוצבו יחד עם התלמיד: יעד לשיפור/ שינוי: לקרוא ספר עד סוף הסמסטר יעד לשימור/העמקה: להשתתף בשעורים הערכה: *חלק זה רלוונטי באם הוצבו יעדים כאלו ויתכן שיעשה בחלק מהמקרים כבר לאחר שיחה או כמה שיחות עם התלמיד/ה וההורים כך שלא יהיה חדש להם. ** היעדים לשיפור לא יכולים להיות מבוססים על לקויות מאובחנות אלא בהתייחס ללקויות היעד הינו עבודה על פיתוח ושיפור אסטרטגיות חלופיות. חלק ד עם הפנים קדימה או יעדים והמלצות להמשך: 1. דוגמא: מומלץ לשבת עם ההורים (מלווה) להכנת שעורי בית 2.

 
 
 
 
 
 
 
 

הערכה דיאלוגית: חלק א רשימת הנושאים והמיומנויות שנלמדו בכיתה במהלך הסמסטר (ניתן להיעזר בתכנית העבודה שלכם ובמחוון) חלק ב תלמיד/ה: תמונת מצב המתייחסת לשלושה סעיפים: 1.         תלמידאות – עד כמה עמדתי בכללי השיעור: נוכחות, הגעה בזמן, הבאת ציוד והכנת שכעורי בית 2.      מעורבות ואחריות - איך הייתי בקורס: כמה הייתי מעורב/ת בשעורים מבחינת השתתפות הקשבה ועשייה 3.      ביצועים והישגים – להתייחס לרשימת הנושאים והמיומנויות שנלמדו בקורס ולכתוב: מה למדתי, אילו כישורים פיתחתי, האם רכשתי את המיומנויות שנדרשו עד כה, אם לא, מה עליו לעשות כדי השלים את הפער, מה היה לי קשה ומאתגר ומה היה לי קל מתוך רשימת המיומנויות והנושאים שנלמדו. חלק ג תלמיד/ה האם הצבתי יחד עם המורה שלי יעד לעצמי לשיעור? אם כן, מה היעד דבר שהיתי רוצה לשפר או לשנות _____________ דבר שהיתי רוצה לשמור __________ האם עמדתי בו? איך עשיתי את זה? היה לי מעניין, מפתיע, קשה...   חלק ד: ותלמיד/ה עם הפנים קדימה או יעדים והמלצות להמשך: 1. דוגמא: אני רוצה לשבת עם ההורים (מלווה) להכנת שעורי בית 2. הערכת המורות/ים: בצדו האחורי של הדף ובאותו הפורמט, המורה י/תכתוב את חוות דעתה/ו על מצבה/ו של התלמיד/ה וי/תתייחס לדברים שכתב/ה התלמיד/ה.

 
 
את הערכות בכל חטיבה מומלץ לעשות בקו על מנת לקבל משוב ולהיעזר אחת בשנייה בתהליך.
בנוסף מצרפת דוגמאות להערכות משנים קודמות מהתיכון.
הערכה על החונכות הקבוצתית תהיה כללית יותר ובה תזכורת של התהליכים והפעילויות שהיו ופרוט אישי יותר על כל חניך מבחינת מקום בקבוצה, תרומה, יחסי חברות וכו...
הערכה על השתתפות בועדות תינתן בסוף שנה ובמחצית רק תעודות הוקרה
המצורפות גם כן למייל הזה